数学不仅是一门应用广泛的基础学科，还被称为“思维的体
”所以在小学数学教学中，注重学生创新思维能力的培养显得尤为重要。著名心理学家皮亚杰主张：“教育的首要目的在于造就有所创新，有所发明和发现的人，而不是简单地重复前人所做的事情。”知识经济时代的教育核心是培养人的创新能力，而人的创新能力的培养应从小抓起。如何在小学数学教学中培养学生的创新意识呢？下面我谈一下自己的几点做法。一、营造良好氛围，
发学生求知
望教育家陶行知说过：“创造力最能发挥的条件是民主”因此，要培养学生的创造力，我根据数学学科的特点，在课堂教学中放下师道尊严的架子，发扬教学民主，营造一种宽松、和谐、充
信任的氛围，让学生真正体会到研究数学时的“心理安全”和“心理自由”最大限度地挖掘学生的潜能，培养学生的创造力，教师由“教育权威”变为学生的朋友。学生在这样的教学氛围中敢想、敢说、敢提问，无拘无束地进行想象和创造。在课堂教学中我注重对学生进行学习目的教育，以
发学生求知望。例如在讲“小数初步认识”一节时，我向学生介绍我国是世界上最早提出小数和使用小数的国家，比中亚各国要早1100年，比欧洲要早1300多年。教“数的整除时”时介绍“哥德巴赫猜想”和华罗庚，陈景润等杰出的数学家，特别向学生介绍了数学家陈景润证明该猜想的“1 2”取得的世界领先地位。这些介绍，让学生领略了我国数学研究的辉煌成就，增强了学生的民族自尊心、自豪感，发了学生的爱国热情和求知望。二、创设问题情境，培养学生创新品质
在教学课堂教学中培养学生创新意识，要求教师必须自觉更新教育思想，转变教育观念，从知识传授者变为学生的指导者，积极创设问题情境，让学生在融洽、生动、有趣的问题情境中，学生主动产生疑问，从而
发学生探索的望，调动他们思维的积极
，使他们乐于发现问题，提出问题。例如，我在讲小学数学第九册64页思考题时，要求学生观察前两个等式有什么特点，然后在其他两个等式的□里填入合适的分数。（1）4 1=4？（2）2 1=2？（3）□ 1=□？（4）6 □=6住？我首先启发学生独立思考，然后再让同桌进行讨论。多数学生经过假设，调换得出了答案，我对学生这种积极思考态度给予了肯定。这时刘智辉同学举手说：“我是这样做的，首先把每个带分数写成假分数的形式：（1） =？，这两个分数的分子相同，分母之和就是分数的分子，所以（3）题先写成□ =□祝蛭？ 3=7，所以□应填，化成带分数后，就是：2 1=2？。用相同的方法，（4）题□应填入1。刘智辉同学的想法不仅算出了得数，而且找到了这类题的规律。我马上让学生根据这一规律在写出几道这种类型的题来。一会儿学生就写出了好几道这样的等式。我伸出大拇指对刘智辉同学说：“你真
！”这是刘智辉同学创新精神的评价和鼓励，同时也激励更多同学喜欢在钻研问题时创新。三、提倡设疑多问，培养学生敢于发问的精神
发现问题大胆质疑是创新活动的重要特征。“学起于思，思源于疑”，敢于质疑是学生主动学习的一种表现，更是培养创新意识不可缺少的。在数学课堂教学中，我引导学生用头脑思考问题，把书本知识内化为自己的知识鼓励学生敢于发问，以培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力，尤其是培养学生善于变革和发现新问题和新关系的能力。因此课堂上我尽量创造机会让学生发问，鼓励学生勇于探索，发表不同的意见。例如，我在教除数是小数的笔算除法时，出示例题后启发学生想怎样把除数变为整数，并让学生观察竖式后说出：除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也要向右相应的位数。由于学生已有了创新意识，十分认真观察、思考，有一名学生王宁竟然看着黑板上的竖式总结出了除数变成整数的特点：把除号外面的除数看作“外”，被除数看做“内”，从而总结出外移几，内就移几，位数不够“0”补齐。我对王宁新发现给予了肯定，并对他这种创新精神提出了表扬。
四、重视学生实践操作，增强创新意识
我根据教材的内容和所教班级学生心理特点和认识规律，创造条件让学生通过动手操作、演示、实验等实践操作去理解，掌握所学知识。学生在实践操作中增长知识，发挥创造
，培养了创新意识。例如，在教学“长方形面积的计算”时，我让学生拿出准备好的面积为1平方厘米的小正方形，以小组为单位，拼出不同的长方形，并观察小正方形的总个数与长方形的面积有什么关系；每行摆的个数，摆的行数分别与长方形的长、宽有什么关系。这样，学生通过动手操作，初步体会到长方形的面积与长方形的长和宽之间存在着内在的联系。在学生操作、观察的基础上，我让他们相互交流，相互补充，展开讨论，总结出“长方形的面积=长卓怼闭庖患扑愎健Ｕ龉降耐频脊蹋浞痔逑至搜闹魈庾饔茫醚嬲绷艘淮巍靶》⒚骷摇保烦⒌搅顺晒Φ目炖郑銮苛舜丛煨曰疃男判摹？当然，通过数学教学培养学生创新意识的渠道是多方面、全方面的，这里谈到的只是一鳞半爪。