《美术课程标标》中指出：“在知识经济时代，创新精神是社会成员最重要的心理品质之一，美术教学过程的情趣
，表现活动的自由和评价标准的多样，提供了创造活动最适宜的环境”回顾传统美术教学，大多是“
堂灌”的教学模式，违背了新课程标准“以学生为本”的教学理念，导致了学生缺乏自我表现、自我评价的意识。纵观现行的小学美术教学，过于关注学生绘画的技能和技法，却忽略了学生在学习活动中创新精神的培养。所以不管是欣赏课还是创作课，课堂里的评价方式只注重学生创作的效果，不讲求创作的过程。教师对于学生作品仅仅依靠“像”与“不像”或“对”“错”来进行评价，极大程度上压抑了学生勇于实践，乐于创新的精神。设想一下所有的作品全都千篇一律，对于美术来说，那是一件多么可怕且可悲的事情。我从来不用画的
真去评价学生，因为画面怎么也不可能达到照片真实的效果，而那并不是美术、远远失去美术的意义。美术应主张通过学生创作发展其个性和创造。每个学生都具有独创，创新能力并不只局限于那几个“好”学生，在美术活动中，每个人都是独一无二的，我们的教育目的是面向每一个学生，使他们每人素质得到各方面的发展，而不是进行美术职业的培训。美术课是给学生创造美好，创造生活，创造未来的最佳阵地。因此，教师应给学生创造展示自己，对美好的向往，对生活的热爱的舞台。在实际工作中我将如何去做呢？是按部就班，还是…我想我应该，通过美术课独具匠心的评价唤醒学生的创新意识。美术新课标中提到：评价主要是为了促进学生的发展，因此评价标准要体现多维
和多级，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况。帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己特点提高学习美术的兴趣和能力。在教学中积极尝试，探索出了多种适合评价方法，调动学生的学习积极
，让学生敢于创新和勇于发展个性。“老师的笑脸”是种有趣并富有人情味的评价方式，在教学活动中特别受学生们的
，强烈的刺
了学生创作的
望，大大足了学生的成就感，充分发挥了学生的创新意识。因为我的评价方式着眼于学生创造学习的过程，无论他们
上来的作品水平的高与低，我都给予积极的肯定。甚至在他们努力而认真的创作过程中，我都用激励的语言去赞扬他们。因为，他们的的确确神情专注地投入到自己美术创作活动中，作为教师，不能对他们的努力视而不见。一次，一个学生将作品
到了我手里，我乍一看，画面上是不均匀的色彩，再仔细一看，画面上的两个小孩形象，不仅变形得厉害，而且全没有鼻子“怎么会这样？”一个念头在我脑海中闪过但我仍然微笑的给他盖了一个笑脸，稍后我轻轻地对他说：“你的画很特别，能不能跟我谈谈你的想法？”他高兴地说：“我和小伙伴在雪地里滑雪”“是吗？你和小伙伴在画中真可爱！和平时的样子好像不大一样”“老师，你发现了？！”他惊奇而又快乐的喊到：“是的，冬天太冷了！我们在冰天雪地里冻得直哆嗦，鼻子好像也没有了一样”“哦，原来是这样，多么有趣的想法，多么可爱的孩子啊！我恍然大悟，很庆幸刚才没有武断的批评他。于是我又拿起了图章给他盖了一个笑脸，鼓励他“你真有创意”其实美术作品，原本就浸透了学生的各种情感有些想象的、抽象的作品可能画面效果不是很好，但也可能是学生构图能力的局限，甚至是因为某些个性的因素使然。所以教师不应对学生横加干涉，而应尽量给学生提供自我表现的机会。让学生以异于他人的表现方式来表达其独特的思想和情感，并树立起自我表现的信心。教师必须站在学生的角度上，用学生的眼光去理解他们试图表现的内容。做到理解和尊重学生。在看似幼稚杂乱的图形和线条中发现他们的才华，体会他们的情感，教师在评价学生作品时应抱着一种充分尊重和信任的态度，运用笑脸和恰当的评语谈出自己的的体会和对学生的期望，可以起到鼓励学生创造能力和学生很好地交流的作用，学生也会更能敢于与众不同，这正是新课标中提到的：在美术教学中要注重对美术活动表现的评价。
我经常在听课活动中感到，越是低年级的学生学习美术的积极
越高，争取成功的愿望和表现越强。于是，我常常在布置完作业后鼓励他们，谁先按要求完成好作品，就可以将你的作品贴在前面展示板上，并由教师和同学们评奖。这时你会发现全班学生会争先恐后地抓紧时间绘制作品，不管水平高低第一个将作品贴在展示板上的学生最得意最高兴。全班学生的作品都得到展示和好评，他们的学习兴趣和积极得到了发，就会更兴趣盎然地发现生活中的美术、生活中的美好。探索中，我一改以往教师选优秀作品展示的作法，让学生把作品分小组集中在一起，先开展自我评价（每人都有三颗小星星，如果认为自己画得很
，可以先给自己贴一颗小星星，其余的两颗用来互评），再进行生生互评。始终让学生处于自主学习状态，学生显得热情高涨，课堂气氛十分活跃，学生学习积极特别高。学生自评，以学生自我介绍作品和讲述自己的方法为主，目的在于培养学生的表现、表达能力，通过自评给他人以成功的经验，给自己以提高的方法。学生互评是要学生客观的评价他人的作品。提高他们的评价、欣赏、审美的能力。所以说多样的评价方式是从注重创作结果，向注重创作过程的美术教育观发展的。美术作品评价体现一种教育艺术，它能影响学生心理健康和个性形成。学生的绘画无“好”、“坏”可言，只有“好”与“更好”“优”与“更优”只要他在创作，教师都应肯定他。使每个学生对自己的作品都很自信，勇于创新，让学生在作品中敢于表达自己对生活的情感和态度。他们的画在成人看来也许很稚拙，但每一幅画他们都有这样画的理由。因此，美术教师应充分发挥评价，在
发创作望，促进学生潜能、个性、创新精神等方面的作用，使每个学生都具有自信心和持续发展的能力。